Ano Internacional da Astronomia em 2009
Proclamado pela ONU, a iniciativa pretende estimular o interesse geral, em especial dos mais novos, pela Astronomia e pela Ciência sob o lema “Descobre o teu Universo”.
400 anos depois das primeiras observações astronómicas feitas por Galileu Galilei, e da consequente revolução científica que veio alterar profundamente a visão que se tinha do Universo, 2009 será o Ano Internacional da Astronomia (AIA2009). Uma iniciativa que segundo a Presidente da União Astronómica Internacional (UAI), Catherine Cesarsky, “permite a todas as nações do Mundo uma oportunidade de participar nesta extraordinária revolução científica e tecnológica”.
Destinado, antes de mais, a todos os cidadãos do Mundo, o AIA2009 pretende transmitir o entusiasmo pela descoberta pessoal, o prazer de partilhar conhecimento sobre o Universo e o lugar de cada um de nós e a importância da cultura científica. Entre os objectivos gerais da iniciativa destaca-se a promoção da cultura científica e do acesso a novos conhecimentos; o desenvolvimento de comunidades astronómicas em países em vias de desenvolvimento; o apoio e desenvolvimento da educação formal e não formal das ciências e a transmissão de uma imagem mais moderna da ciência.
Os resultados e descobertas da Astronomia têm sido permanentes fontes de inspiração para todas as nações. Assim, presentemente, 99 países e 14 organizações estão já envolvidas na organização do AIA2009, uma rede de comunicação e ensino em Astronomia sem precedentes no passado e que estabelece um estreito contacto e ligação entre as comunidades astronómicas profissionais e amadoras e entre estas e o público em geral. Alguns países formaram já comités nacionais para preparar as actividades para 2009.
Por cá a Astronomia tem ocupado um lugar de destaque na divulgação da Ciência junto das escolas do ensino básico e secundário e público em geral e tanto os observatórios astronómicos como os centros de investigação em Astronomia e Astrofísica têm, de um modo geral, programas de contacto com o público. Além disso, são muitos os grupos de astrónomos amadores que asseguram, igualmente, uma presença de actividades de observação astronómica a nível nacional. O sucesso de programas como a Astronomia no Verão (organizado pelo Ciência Viva), são também um bom exemplo do interesse que a astronomia tem despertado entre a população. O AIA2009 surge assim como uma oportunidade para consolidar esta actividade.
A Sociedade Portuguesa de Astronomia é a entidade promotora da celebração do AIA2009 e segundo o astrónomo João Fernandes, coordenador da comissão de organização e ponto de contacto da União Astronómica Internacional para o AIA2009 em Portugal, a iniciativa terá como alvo o grande público e, em particular, os mais jovens. O objectivo é ajudá-los a redescobrir o seu lugar no Universo através da observação astronómica diurna e nocturna e estimular o interesse pela Astronomia e pela Ciência sob o lema “Descobre o teu Universo”.
Para isso estão a ser delineadas diversas actividades que decorrerão a nível regional e nacional e serão levadas a cabo pelas mais diversas instituições desde observatórios astronómicos, centros de investigação, planetários, museus, grupos de astrónomos amadores, sociedades científicas, escolas, entre outras.
Entre as propostas divulgadas numa versão preliminar do plano de actividades para o AIA2009 em Portugal, e porque é dada também uma particular atenção aos mais jovens são várias as propostas de actividades destinadas às escolas, professores e alunos. “E agora eu sou Galileu”, um programa a nível nacional com o intuito de recriar as observações de Galileu e pondo em destaque a sua importância para o nosso conhecimento sobre o Universo, é uma das propostas. Aqui, tal como “novos galileus” alunos do ensino básico e secundário teriam oportunidade de observar as fases de Vénus, as crateras da Lua, os satélites de Júpiter e as manchas solares. A pensar no próximo ano lectivo surgem também dois concursos, um que relaciona astronomia e arte e outro que se centra na observação astronómica.
Com o objectivo de apoiar os docentes do ensino básico e secundário em actividades de Astronomia nas escolas, entre as actividades propostas pela organização do AIA2009 está também a realização de um workshop sobre Astronomia nas Escolas. A ideia é sensibilizar, apoiar, informar, formar e preparar os docentes para as actividades que podem levar a cabo nas suas escolas, com particular destaque para a utilização do telescópio na observação diurna e nocturna.
Entre as propostas gerais encontra-se ainda a Noite de Astronomia onde as capitais de distrito serão convidadas a desligar por um curto período de tempo a iluminação pública permitindo realizar observações astronómicas em plena cidade. Não faltam também palestras proferidas por especialistas portugueses, sessões planetárias e uma exposição itinerante sobre o passado, o presente e o futuro da Astronomia dando a conhecer quem são, quem foram, o que fizeram e o que fazem os astrónomos portugueses. Com estas diversas actividades a organização espera que a população em geral possa entender o impacto da Astronomia e das ciências fundamentais no seu dia-a-dia e, assim, compreender melhor como é que o conhecimento científico pode contribuir para uma sociedade mais justa e pacífica.
Mais informações:
www.astronomia2009.org
www.astronomy2009.org
11 de janeiro de 2008
3 de dezembro de 2007
Escola na Gafanha da Nazaré produz energia alternativa
O objectivo é mostrar que é possível rentabilizar os recursos energéticos existentes na zona de Aveiro. Seis painéis solares e um aerogerador contribuem para a redução de custos da escola.
O projecto «Energias Renováveis em Acção», implantado em Junho na Escola Secundária com 3º Ciclo do Ensino Básico da Gafanha da Nazaré, procura rentabilizar os recursos energéticos existentes na zona e sensibilizar os alunos para as questões energéticas. A ideia é utilizar as energias renováveis, como a energia solar e eólica, para a produção de energia eléctrica que é depois utilizada ao nível na rede eléctrica do estabelecimento de ensino.
O projecto, inserido na missão pedagógica e de formação do "saber ser" e "saber estar" da escola, é pioneiro. Incute e sensibiliza os alunos, e a comunidade em geral, para a importância do aproveitamento e utilização das energias renováveis, aspectos que assumem cada vez mais relevância na nossa sociedade, dada a sua dependência em termos energéticos.
De inicio, a equipa constituída por professores, fez essencialmente pesquisa e estavam longe de imaginar onde iriam chegar. O projecto, coordenado pelo professor Sérgio Magueta, recebeu o aval da Câmara de Ílhavo, no âmbito do Programa de Apoio a Projectos Educativos, e o apoio das empresas MIDE e Porto de Aveiro. O investimento rondou nove mil euros, tendo sido apoiado em 60% pela Câmara.
Neste momento, encontram-se a funcionar seis painéis solares um aerogerador que perfazem, no total, 1100 watts de potência, o que permitiria, por exemplo, manter 100 lâmpadas económicas em funcionamento. Em relação à energia solar a potência começa de manhã e vai crescendo ao longo do dia para depois diminuir. Em quatro meses já atingiram perto de 400 quilowatts e em termos de energia eólica 30 quilowatts. “Este ano temos tido pouco vento”, justifica Sérgio Magueta. Ainda assim, no seu conjunto, está é uma produção “mensurável”, conclui.
Para além dos benefícios inerentes à aplicação deste modelo energético, Sérgio Magueta destaca a importância do projecto para a sensibilização dos alunos e de toda a comunidade de uma forma geral para a emergência do aproveitamento e utilização de energias limpas e renováveis. Hoje, o projecto já implementado sensibiliza alunos, é alvo de elogios por parte de outras escolas que também querem seguir o exemplo, e recebe visitas de estudo de alunos de outras escolas.
Um computador consome, em média, 200 watts por hora. E 12 computadores, a trabalhar oito horas por dia, consomem quase 20 quilowatts. A escola paga, mensalmente, cerca de 60 euros para garantir a energia eléctrica de uma sala de informática com 12 computadores ligados. Com estas novas alternativas a escola, que tem encargos mensais de três mil euros com electricidade, poderá poupar cerca de 750 euros por ano na factura da EDP. A isto junta-se os ganhos ambientais, traduzidos numa redução de quase 40 toneladas de dióxido de carbono emitido para a atmosfera.
Perante todos estes benefícios o próximo passo será lançar uma nova fase de desenvolvimento do sistema para aumentar a capacidade de produção. Para isso, pretendem implementar painéis de seguimento solar que funcionam segundo o princípio do girassol, estando sempre virados a 90 graus em relação ao sol. Esta condição permitirá aproveitar ao máximo a energia solar e aumentar a capacidade energética da escola com ganhos de 30% a 40% face aos actuais painéis fixos.
O objectivo é mostrar que é possível rentabilizar os recursos energéticos existentes na zona de Aveiro. Seis painéis solares e um aerogerador contribuem para a redução de custos da escola.
O projecto «Energias Renováveis em Acção», implantado em Junho na Escola Secundária com 3º Ciclo do Ensino Básico da Gafanha da Nazaré, procura rentabilizar os recursos energéticos existentes na zona e sensibilizar os alunos para as questões energéticas. A ideia é utilizar as energias renováveis, como a energia solar e eólica, para a produção de energia eléctrica que é depois utilizada ao nível na rede eléctrica do estabelecimento de ensino.
O projecto, inserido na missão pedagógica e de formação do "saber ser" e "saber estar" da escola, é pioneiro. Incute e sensibiliza os alunos, e a comunidade em geral, para a importância do aproveitamento e utilização das energias renováveis, aspectos que assumem cada vez mais relevância na nossa sociedade, dada a sua dependência em termos energéticos.
De inicio, a equipa constituída por professores, fez essencialmente pesquisa e estavam longe de imaginar onde iriam chegar. O projecto, coordenado pelo professor Sérgio Magueta, recebeu o aval da Câmara de Ílhavo, no âmbito do Programa de Apoio a Projectos Educativos, e o apoio das empresas MIDE e Porto de Aveiro. O investimento rondou nove mil euros, tendo sido apoiado em 60% pela Câmara.
Neste momento, encontram-se a funcionar seis painéis solares um aerogerador que perfazem, no total, 1100 watts de potência, o que permitiria, por exemplo, manter 100 lâmpadas económicas em funcionamento. Em relação à energia solar a potência começa de manhã e vai crescendo ao longo do dia para depois diminuir. Em quatro meses já atingiram perto de 400 quilowatts e em termos de energia eólica 30 quilowatts. “Este ano temos tido pouco vento”, justifica Sérgio Magueta. Ainda assim, no seu conjunto, está é uma produção “mensurável”, conclui.
Para além dos benefícios inerentes à aplicação deste modelo energético, Sérgio Magueta destaca a importância do projecto para a sensibilização dos alunos e de toda a comunidade de uma forma geral para a emergência do aproveitamento e utilização de energias limpas e renováveis. Hoje, o projecto já implementado sensibiliza alunos, é alvo de elogios por parte de outras escolas que também querem seguir o exemplo, e recebe visitas de estudo de alunos de outras escolas.
Um computador consome, em média, 200 watts por hora. E 12 computadores, a trabalhar oito horas por dia, consomem quase 20 quilowatts. A escola paga, mensalmente, cerca de 60 euros para garantir a energia eléctrica de uma sala de informática com 12 computadores ligados. Com estas novas alternativas a escola, que tem encargos mensais de três mil euros com electricidade, poderá poupar cerca de 750 euros por ano na factura da EDP. A isto junta-se os ganhos ambientais, traduzidos numa redução de quase 40 toneladas de dióxido de carbono emitido para a atmosfera.
Perante todos estes benefícios o próximo passo será lançar uma nova fase de desenvolvimento do sistema para aumentar a capacidade de produção. Para isso, pretendem implementar painéis de seguimento solar que funcionam segundo o princípio do girassol, estando sempre virados a 90 graus em relação ao sol. Esta condição permitirá aproveitar ao máximo a energia solar e aumentar a capacidade energética da escola com ganhos de 30% a 40% face aos actuais painéis fixos.
15 de novembro de 2007
Aprender e partilhar
Curso de formação da Associação para o Planeamento da Família pretende capacitar professores para o desenho e dinamização de projectos na área da Educação para a Saúde.
Destinado a professores coordenadores do Programa de educação para a saúde e outros professores e profissionais envolvidos ou interessados na promoção da saúde em Meio escolar, o curso de formação Desenho de Projectos em educação para a Saúde, promovido pela Associação para o Planeamento familiar (APF) tem como objectivo “ajudar a estruturar projectos que pensem de forma global as questões da saúde e não só em aspectos específicos”, explica Sónia Duarte Lopes, coordenadora da Delegação de Lisboa da APF.
Paula Sousa professora de Português e Francês na Escola Secundária Alfredo Reis Silveira, no Seixal, está ligada desde há 5 anos ao projecto de educação sexual que existe na escola. Actual coordenadora do projecto Educação para a Saúde e uma das formandas, afirma que esta área sempre foi valorizada na sua escola e garante que a Educação para a Saúde “tem cada vez mais importância”. Por isso mesmo, sublinha, “todas as áreas de projecto trabalham obrigatoriamente temas na área de Educação para a Saúde”. São três as áreas prioritárias escolhidas: educação sexual, alimentação e prevenção de consumos. Os trabalhos são desenvolvidos com o Centro de Saúde da área e em parcerias com a Câmara Municipal do Seixal e inúmeras instituições como o Instituto Português de Cardiologia, a Abraço, a Associação de Luta Contra a Sida e a APF. A vinda para esta formação tem uma explicação: “procurar ideias para desenvolver outras actividades e partilhar experiências”.
E esta partilha é uma constante. Entre as formandas - professoras, assistentes sociais, psicólogas - contam-se histórias, partilham-se projectos e conhecimentos, esclarecem-se dúvidas. Aprende-se. Por aqui descobre-se quando se deve ou não usar o medo na educação para a saúde, que a proximidade geográfica dos problemas garante uma maior atenção, que o humor é uma ferramenta importante para tirar o “ar soturno e chato” que muitas vezes se tem quando se fala em saúde e descobrem-se ideias e ferramentas para bordar os diferentes assuntos nesta área. Um exemplo é a apresentação de um conjunto de fotografias, ou parte delas, que reflectem a degradação de um toxicodependente e, a partir daí, pedir aos alunos para contarem a história daquela pessoa ou escreverem o que poderiam fazer para evitar aquela situação. Cartões com pequenas histórias e questões que nos conduzem num jogo onde a reflexão do grupo sobre as decisões a tomar são mais importantes que o resultado final são outra hipótese que os professores podem adaptar para abordarem temas como o álcool, a alimentação, a droga ou o sexo. O importante, percebe-se na formação, é descobrir como comunicar estes assuntos de forma mais atractiva para transmitir informação e captar a atenção dos alunos sem que estes achem que “é uma seca”.
Sobre os projectos na Educação para a Saúde António Manuel Marques, especialista na área e um dos monitores nesta formação, esclarece que é importante manter a coerência e que os temas se devem interligar entre si . Apesar de existir uma pressão institucional para serem apresentadas muitos resultados o monitor garante que é preferível três ou quatro projectos bem feitos. Em relação aos resultados António Manuel Marques deixa, contudo, um alerta. “É natural não haver frutos imediatos. É difícil mudar comportamentos”.
Mas esta não é a única dificuldade. Apesar da “vontade e carolice dos professores que fazem com que as coisas vão funcionando”, Paula Sousa reconhece que é complicado trabalhar porque os cortes orçamentais se reflectem em menos recursos e menos meios. Exemplo disso é o gabinete de atendimento a adolescentes que existe na escola e que era muito procurado pelos alunos mas que neste momento “está parado porque não há recursos para pôr o gabinete a funcionar”. Para colmatar esta falha, escola e professores procuram criar algumas acções para os alunos receberem informação e esclarecerem dúvidas e, ao mesmo tempo, encaminham-nos para o Centro de Saúde onde há uma consulta semanal para adolescentes. “Mas eles não vão lá por vergonha ou porque tem medo de encontrar alguém que os conhece”, desabafa a docente.
A participação e interacção com os pais também é importante mas não é fácil. Por isso mesmo, numa tentativa de estimular o diálogo com os pais e transmitir conhecimentos na área da saúde a Escola Secundária Alfredo Reis Silveira já criou uma estratégia. Em cada tema que tratam os alunos levam agora algumas questões a que os pais têm de responder e, estimulados pelos filhos, lêem os folhetos, fazem pesquisa, procuram informação e dialogam.
Por tudo isto, Paula Sousa nem hesita em afirmar que “falta fazer muitas coisas nesta área”. São precisos mais recursos humanos e físicos. “Há escolas que lutam com falta de espaço para poderem formar um gabinete para poderem receber os alunos”, argumenta. Além disso, diz, são precisos técnicos. “O Ministério tem de perceber que é preciso que as escolas tenham recursos. A maior parte dos professores não tem formação nesta área. Não somos técnicos”, argumenta.
Entre as formandas a opinião parece ser unânime. “Um espaço de atendimento para jovens é importante para acompanhar e encaminhar os adolescentes”. Eles procuram conselhos e é necessário haver alguém disponível para os ouvir, capaz de dar informação relacionada com o problema e encaminhá-los para o Centro de Saúde, para especialistas ou associações. “O atendimento é importante e complexo. Para os professores no atendimento é importante ter alguém na retaguarda que dê apoio e com quem possam esclarecer dúvidas e encaminhar os alunos”, conclui o monitor.
Depois de passar pelas delegações do Algarve e do Alentejo esta formação está agora em Lisboa e até Dezembro passará ainda por São Mamede de Infesta e Coimbra. A APF é uma organização não governamental, com o estatuto de Instituição Particular de Solidariedade Social, criada em 1967, tem desenvolvido desde 1984 uma actividade alargada de apoio às escolas e professores proporcionando-lhes competências para que possam desenvolver junto dos alunos, um trabalho estruturado e continuo de Educação Sexual nas escolas.
Mais informações:
www.apf.pt
Curso de formação da Associação para o Planeamento da Família pretende capacitar professores para o desenho e dinamização de projectos na área da Educação para a Saúde.
Destinado a professores coordenadores do Programa de educação para a saúde e outros professores e profissionais envolvidos ou interessados na promoção da saúde em Meio escolar, o curso de formação Desenho de Projectos em educação para a Saúde, promovido pela Associação para o Planeamento familiar (APF) tem como objectivo “ajudar a estruturar projectos que pensem de forma global as questões da saúde e não só em aspectos específicos”, explica Sónia Duarte Lopes, coordenadora da Delegação de Lisboa da APF.
Paula Sousa professora de Português e Francês na Escola Secundária Alfredo Reis Silveira, no Seixal, está ligada desde há 5 anos ao projecto de educação sexual que existe na escola. Actual coordenadora do projecto Educação para a Saúde e uma das formandas, afirma que esta área sempre foi valorizada na sua escola e garante que a Educação para a Saúde “tem cada vez mais importância”. Por isso mesmo, sublinha, “todas as áreas de projecto trabalham obrigatoriamente temas na área de Educação para a Saúde”. São três as áreas prioritárias escolhidas: educação sexual, alimentação e prevenção de consumos. Os trabalhos são desenvolvidos com o Centro de Saúde da área e em parcerias com a Câmara Municipal do Seixal e inúmeras instituições como o Instituto Português de Cardiologia, a Abraço, a Associação de Luta Contra a Sida e a APF. A vinda para esta formação tem uma explicação: “procurar ideias para desenvolver outras actividades e partilhar experiências”.
E esta partilha é uma constante. Entre as formandas - professoras, assistentes sociais, psicólogas - contam-se histórias, partilham-se projectos e conhecimentos, esclarecem-se dúvidas. Aprende-se. Por aqui descobre-se quando se deve ou não usar o medo na educação para a saúde, que a proximidade geográfica dos problemas garante uma maior atenção, que o humor é uma ferramenta importante para tirar o “ar soturno e chato” que muitas vezes se tem quando se fala em saúde e descobrem-se ideias e ferramentas para bordar os diferentes assuntos nesta área. Um exemplo é a apresentação de um conjunto de fotografias, ou parte delas, que reflectem a degradação de um toxicodependente e, a partir daí, pedir aos alunos para contarem a história daquela pessoa ou escreverem o que poderiam fazer para evitar aquela situação. Cartões com pequenas histórias e questões que nos conduzem num jogo onde a reflexão do grupo sobre as decisões a tomar são mais importantes que o resultado final são outra hipótese que os professores podem adaptar para abordarem temas como o álcool, a alimentação, a droga ou o sexo. O importante, percebe-se na formação, é descobrir como comunicar estes assuntos de forma mais atractiva para transmitir informação e captar a atenção dos alunos sem que estes achem que “é uma seca”.
Sobre os projectos na Educação para a Saúde António Manuel Marques, especialista na área e um dos monitores nesta formação, esclarece que é importante manter a coerência e que os temas se devem interligar entre si . Apesar de existir uma pressão institucional para serem apresentadas muitos resultados o monitor garante que é preferível três ou quatro projectos bem feitos. Em relação aos resultados António Manuel Marques deixa, contudo, um alerta. “É natural não haver frutos imediatos. É difícil mudar comportamentos”.
Mas esta não é a única dificuldade. Apesar da “vontade e carolice dos professores que fazem com que as coisas vão funcionando”, Paula Sousa reconhece que é complicado trabalhar porque os cortes orçamentais se reflectem em menos recursos e menos meios. Exemplo disso é o gabinete de atendimento a adolescentes que existe na escola e que era muito procurado pelos alunos mas que neste momento “está parado porque não há recursos para pôr o gabinete a funcionar”. Para colmatar esta falha, escola e professores procuram criar algumas acções para os alunos receberem informação e esclarecerem dúvidas e, ao mesmo tempo, encaminham-nos para o Centro de Saúde onde há uma consulta semanal para adolescentes. “Mas eles não vão lá por vergonha ou porque tem medo de encontrar alguém que os conhece”, desabafa a docente.
A participação e interacção com os pais também é importante mas não é fácil. Por isso mesmo, numa tentativa de estimular o diálogo com os pais e transmitir conhecimentos na área da saúde a Escola Secundária Alfredo Reis Silveira já criou uma estratégia. Em cada tema que tratam os alunos levam agora algumas questões a que os pais têm de responder e, estimulados pelos filhos, lêem os folhetos, fazem pesquisa, procuram informação e dialogam.
Por tudo isto, Paula Sousa nem hesita em afirmar que “falta fazer muitas coisas nesta área”. São precisos mais recursos humanos e físicos. “Há escolas que lutam com falta de espaço para poderem formar um gabinete para poderem receber os alunos”, argumenta. Além disso, diz, são precisos técnicos. “O Ministério tem de perceber que é preciso que as escolas tenham recursos. A maior parte dos professores não tem formação nesta área. Não somos técnicos”, argumenta.
Entre as formandas a opinião parece ser unânime. “Um espaço de atendimento para jovens é importante para acompanhar e encaminhar os adolescentes”. Eles procuram conselhos e é necessário haver alguém disponível para os ouvir, capaz de dar informação relacionada com o problema e encaminhá-los para o Centro de Saúde, para especialistas ou associações. “O atendimento é importante e complexo. Para os professores no atendimento é importante ter alguém na retaguarda que dê apoio e com quem possam esclarecer dúvidas e encaminhar os alunos”, conclui o monitor.
Depois de passar pelas delegações do Algarve e do Alentejo esta formação está agora em Lisboa e até Dezembro passará ainda por São Mamede de Infesta e Coimbra. A APF é uma organização não governamental, com o estatuto de Instituição Particular de Solidariedade Social, criada em 1967, tem desenvolvido desde 1984 uma actividade alargada de apoio às escolas e professores proporcionando-lhes competências para que possam desenvolver junto dos alunos, um trabalho estruturado e continuo de Educação Sexual nas escolas.
Mais informações:
www.apf.pt
4 de outubro de 2007
Ser professor
Na véspera do dia mundial do professor apresentamos a opinião de docentes em diferentes situações. Do estágio à reforma, passando pelo desemprego, descubra as suas histórias.
Têm diferentes idades e diferentes histórias de vida. Em comum a escolha de uma profissão. São professores. Nenhum se arrepende da escolha, mas reconhecem que há muitos problemas e dificuldades por resolver.
Os primeiros passos: “Era um sonho...”
Rita Martins, 25 anos, é professora estagiária na Escola Secundária com 3º Ciclo D. Dinis, em Coimbra. Dá aulas de Matemática B ao 11º ano. Diz que ainda é cedo para tirar conclusões sobre o estágio, mas garante que está a gostar. O facto de estar num núcleo de estágio onde lhe é permitido "viver" um pouco o papel de professor e participar activamente na vida escolar e em tudo o que lhe está inerente é sem dúvida um factor positivo. “Acho que o estágio nos moldes em que está actualmente é pobre e não nos prepara devidamente para um dia mais tarde virmos a dar aulas”, alerta. Quanto ao futuro não tem dúvidas: “Sei que dificilmente serei colocada nos próximos anos”.
Ainda a dar os primeiros passos, Rita não tem ilusões. “A carreira de professor é cada vez mais desvalorizada e os alunos, na sua maioria, estão cada vez menos interessados em aprender”. Além disso, salienta, há “uma perda de respeito dos alunos pelo professor.” Acha que o ensino é um "parente pobre" do nosso sistema político mas acredita que este cenário pode mudar. Como? “Com um maior apoio por parte do governo e com um maior empenho por parte dos professores. A par disto terá que haver uma mudança na forma como se olha para o professor e dar-lhe o devido valor enquanto profissional da educação”, conclui.
O desemprego: “Concorri de norte a sul do país”
“Estou a morar com os meus pais e são eles que continuam a suportar as minhas despesas”, desabafa Alexandra Silva, 25 anos, desempregada. Concorreu de norte a sul do país mas não conseguiu colocação. Tentou o ensino privado - entre 150 a 200 currículos enviados – mas também não teve sorte. Este é, aliás, um cenário comum a muitos dos seus colegas. “O panorama do desemprego dos recém-licenciados na área da educação é geral. Infelizmente, tenho colegas que terminaram o curso há já 2 ou 3 anos e continuam desempregados”, justifica.
Alexandra não cruzou os braços e começou a dar explicações de Matemática. “Estou um pouco a fazer aquilo que sempre quis - ensinar os que precisam - e continuo a manter-me sempre a par do que se passa”, explica. Quanto ao futuro, espera poder vir a dar aulas “quanto antes” e enfrentar aquele que para si é o maior desafio de qualquer professor: “fazer com que os seus alunos queiram estar na sala de aula, queiram aprender, fiquem motivados e ganhem ambição para o futuro”.
Dentro de 5-6 anos espera que haja uma revolução total do actual Sistema Educativo, e “que finalmente as coisas comecem a fazer sentido e se consiga fazer Educação em Portugal” porque, diz, aquilo que sente neste momento é bem diferente. “Sinto que em Portugal estamos a deseducar”, desabafa.
O inicio: “Não me vejo a fazer mais nada”
Sílvia tem 30 anos e é docente há sete. Há pouco mais de um ano criou um blog (http://aprofessorinha.blogspot.com) onde desabafa e se identifica como a professorinha. Não quer dar a cara ou identificar a escola onde lecciona. E explica porquê: “Muitas vezes o anonimato é a única coisa que me leva a desabafar metade do que desabafo no meu blog. Se se soubesse onde lecciono, de certeza não revelaria tanto”.
Já esteve desempregada várias vezes, uma das quais durante um ano lectivo inteiro, e actualmente dá aulas ao 7º e 8º ano. Saber que poderia ter alguma influência no futuro dos alunos atraiu-a e garante que dentro da sala de aula se sente “como peixe na água”. Ainda assim, face à situação dos professores hoje em dia, afirma que se está “num beco sem saída”. “A Ministra encurralou-nos de tal forma que a única coisa que podemos fazer é aceitar as medidas insultuosas que ela nos impõe sob pena de ver a opinião pública ainda mais contra nós do que já está”, explica.
O balanço que faz da educação em Portugal também não é o melhor. “Estamos a formar os analfabetos técnicos que amanhã vão formar a nossa sociedade. E todas as medidas que estão a ser implantadas só estão a contribuir para agravar a situação. Há pessoas a mexer na educação que nunca tiveram contacto com professores ou com alunos e isso é um erro colossal!”, alerta.
Com deslocações diárias de hora e meia, demasiado trabalho para fazer em casa e muitas saídas da escola às 20h00 devido a reuniões, Sílvia confessa que anda cansada. Mas segue em frente e não pára. “Inscrevi-me num mestrado em Administração Escolar. Tenho o sonho de poder pertencer ao um Conselho Executivo para tentar mudar alguma coisa...”, confessa.
30 anos depois: “É cada vez mais exigente”
Professora de matemática na Escola secundária com 3º ciclo D. Dinis, em Coimbra, e uma das docentes distinguidas com o prémio Pitágoras, Rosa Canelas, 55 anos, garante gostar do que faz e nunca se ter arrependido da sua escolha. Já lá vão 33 anos. “Não penso parar antes de a cabeça me atraiçoar. Não desisto de tentar que os meus alunos tenham um futuro melhor”, explica.
O facto de haver alunos que não querem aprender é, no seu entender, o maior problema para os professores. Mas não é o único. “A maneira como a sociedade despreza o conhecimento e o baixo nível de escolarização dos cidadãos, muitos deles pais dos nossos alunos, dificulta muito o trabalho dos professores”, afirma. A isto junta-se uma “sociedade que parece querer mostrar aos jovens que sem estudar se pode atingir quase tudo” e a “falta de interesse de muitos pais pela vida escolar dos filhos”.
Face a tudo isto reconhece que “ser professor é cada vez mais exigente”, sublinhando que neste campo não se pode falhar. “Qualquer falha pode ser o arruinar do futuro de um jovem”, justifica.
Opinião semelhante tem António Castelo Gama. “É muito difícil, sobretudo para os professores que se preocupam com as aprendizagens dos alunos e pretendem contribuir para que os seus alunos venham a ser no futuro cidadãos bem formados e responsáveis”, afirma o docente, já com 31 anos de carreira.
Lamenta que sejam poucas as famílias que cultivam nos seus jovens a ideia de que o verdadeiro sucesso se atinge com esforço e critica o discurso oficial. “Seria necessário que os responsáveis pela Educação “puxassem as orelhas” a quem não cumpre e incentivassem os alunos para o trabalho de qualidade, desenvolvendo a ideia de que só com trabalho e esforço pessoais se atingem as metas que nos fazem considerar pessoas realizadas”, conclui.
Nos últimos dois anos, nos períodos de maior cansaço, António confessa que já pensou algumas vezes na reforma mas só “na condição de poder continuar a colaborar no desenvolvimento de alguns projectos em que estou envolvido”, esclarece. Até porque, garante, “nunca me arrependi de ter iniciado este percurso”.
A reforma: “Não é uma profissão fácil”
Ana Caldeira decidiu reformar-se há dois anos por questões de saúde. A decisão não foi fácil. “Gosto muito de ensinar e tenho saudades das crianças. Para mim ensinar é brincar. Muitas vezes fui condenada por isso mas acho que tive êxito”, argumenta. Deu aulas no ensino primário, maioritariamente ao 4º ano, a turmas com bi e tri-repetições, com percursos alternativos. É notória a paixão com que fala do seu percurso e por isso mesmo confessa que está a tentar fazer algo na área do voluntariado.
Porque a actual situação dos professores não é fácil Ana, de 56 anos, recomenda aos que começam agora muita coragem, amor, calma e paciência. “É muito difícil. Tenho muita pena dos meus colegas. Há muitas exigências e regras, o número de crianças por turma é excessivo porque são mais instáveis e precisam de mais atenção, e as aulas já não lhes dizem nada”, justifica.
Para Maria do Rosário Soares, 58 anos, a decisão de passar à reforma foi fácil. Deu aulas ao 2º ciclo do Ensino Básico e ao Secundário. Geografia e Introdução ao Desenvolvimento Económico e Social. Só guarda boas memórias das aulas e da escola mas, cumprido o tempo necessário, não hesitou e veio para casa. Agora tem tempo. Passeia, lê, está com a família...
Para aqueles que ingressam agora na profissão não sabe que conselhos dar. Mas lá vai dizendo que esta “não é uma profissão fácil” e que para se ser professor é preciso ter gosto. “Não podem ver esta profissão com um remédio...”, explica. E depois, estando cá, é preciso “lutar e exigir condições”.
Na véspera do dia mundial do professor apresentamos a opinião de docentes em diferentes situações. Do estágio à reforma, passando pelo desemprego, descubra as suas histórias.
Têm diferentes idades e diferentes histórias de vida. Em comum a escolha de uma profissão. São professores. Nenhum se arrepende da escolha, mas reconhecem que há muitos problemas e dificuldades por resolver.
Os primeiros passos: “Era um sonho...”
Rita Martins, 25 anos, é professora estagiária na Escola Secundária com 3º Ciclo D. Dinis, em Coimbra. Dá aulas de Matemática B ao 11º ano. Diz que ainda é cedo para tirar conclusões sobre o estágio, mas garante que está a gostar. O facto de estar num núcleo de estágio onde lhe é permitido "viver" um pouco o papel de professor e participar activamente na vida escolar e em tudo o que lhe está inerente é sem dúvida um factor positivo. “Acho que o estágio nos moldes em que está actualmente é pobre e não nos prepara devidamente para um dia mais tarde virmos a dar aulas”, alerta. Quanto ao futuro não tem dúvidas: “Sei que dificilmente serei colocada nos próximos anos”.
Ainda a dar os primeiros passos, Rita não tem ilusões. “A carreira de professor é cada vez mais desvalorizada e os alunos, na sua maioria, estão cada vez menos interessados em aprender”. Além disso, salienta, há “uma perda de respeito dos alunos pelo professor.” Acha que o ensino é um "parente pobre" do nosso sistema político mas acredita que este cenário pode mudar. Como? “Com um maior apoio por parte do governo e com um maior empenho por parte dos professores. A par disto terá que haver uma mudança na forma como se olha para o professor e dar-lhe o devido valor enquanto profissional da educação”, conclui.
O desemprego: “Concorri de norte a sul do país”
“Estou a morar com os meus pais e são eles que continuam a suportar as minhas despesas”, desabafa Alexandra Silva, 25 anos, desempregada. Concorreu de norte a sul do país mas não conseguiu colocação. Tentou o ensino privado - entre 150 a 200 currículos enviados – mas também não teve sorte. Este é, aliás, um cenário comum a muitos dos seus colegas. “O panorama do desemprego dos recém-licenciados na área da educação é geral. Infelizmente, tenho colegas que terminaram o curso há já 2 ou 3 anos e continuam desempregados”, justifica.
Alexandra não cruzou os braços e começou a dar explicações de Matemática. “Estou um pouco a fazer aquilo que sempre quis - ensinar os que precisam - e continuo a manter-me sempre a par do que se passa”, explica. Quanto ao futuro, espera poder vir a dar aulas “quanto antes” e enfrentar aquele que para si é o maior desafio de qualquer professor: “fazer com que os seus alunos queiram estar na sala de aula, queiram aprender, fiquem motivados e ganhem ambição para o futuro”.
Dentro de 5-6 anos espera que haja uma revolução total do actual Sistema Educativo, e “que finalmente as coisas comecem a fazer sentido e se consiga fazer Educação em Portugal” porque, diz, aquilo que sente neste momento é bem diferente. “Sinto que em Portugal estamos a deseducar”, desabafa.
O inicio: “Não me vejo a fazer mais nada”
Sílvia tem 30 anos e é docente há sete. Há pouco mais de um ano criou um blog (http://aprofessorinha.blogspot.com) onde desabafa e se identifica como a professorinha. Não quer dar a cara ou identificar a escola onde lecciona. E explica porquê: “Muitas vezes o anonimato é a única coisa que me leva a desabafar metade do que desabafo no meu blog. Se se soubesse onde lecciono, de certeza não revelaria tanto”.
Já esteve desempregada várias vezes, uma das quais durante um ano lectivo inteiro, e actualmente dá aulas ao 7º e 8º ano. Saber que poderia ter alguma influência no futuro dos alunos atraiu-a e garante que dentro da sala de aula se sente “como peixe na água”. Ainda assim, face à situação dos professores hoje em dia, afirma que se está “num beco sem saída”. “A Ministra encurralou-nos de tal forma que a única coisa que podemos fazer é aceitar as medidas insultuosas que ela nos impõe sob pena de ver a opinião pública ainda mais contra nós do que já está”, explica.
O balanço que faz da educação em Portugal também não é o melhor. “Estamos a formar os analfabetos técnicos que amanhã vão formar a nossa sociedade. E todas as medidas que estão a ser implantadas só estão a contribuir para agravar a situação. Há pessoas a mexer na educação que nunca tiveram contacto com professores ou com alunos e isso é um erro colossal!”, alerta.
Com deslocações diárias de hora e meia, demasiado trabalho para fazer em casa e muitas saídas da escola às 20h00 devido a reuniões, Sílvia confessa que anda cansada. Mas segue em frente e não pára. “Inscrevi-me num mestrado em Administração Escolar. Tenho o sonho de poder pertencer ao um Conselho Executivo para tentar mudar alguma coisa...”, confessa.
30 anos depois: “É cada vez mais exigente”
Professora de matemática na Escola secundária com 3º ciclo D. Dinis, em Coimbra, e uma das docentes distinguidas com o prémio Pitágoras, Rosa Canelas, 55 anos, garante gostar do que faz e nunca se ter arrependido da sua escolha. Já lá vão 33 anos. “Não penso parar antes de a cabeça me atraiçoar. Não desisto de tentar que os meus alunos tenham um futuro melhor”, explica.
O facto de haver alunos que não querem aprender é, no seu entender, o maior problema para os professores. Mas não é o único. “A maneira como a sociedade despreza o conhecimento e o baixo nível de escolarização dos cidadãos, muitos deles pais dos nossos alunos, dificulta muito o trabalho dos professores”, afirma. A isto junta-se uma “sociedade que parece querer mostrar aos jovens que sem estudar se pode atingir quase tudo” e a “falta de interesse de muitos pais pela vida escolar dos filhos”.
Face a tudo isto reconhece que “ser professor é cada vez mais exigente”, sublinhando que neste campo não se pode falhar. “Qualquer falha pode ser o arruinar do futuro de um jovem”, justifica.
Opinião semelhante tem António Castelo Gama. “É muito difícil, sobretudo para os professores que se preocupam com as aprendizagens dos alunos e pretendem contribuir para que os seus alunos venham a ser no futuro cidadãos bem formados e responsáveis”, afirma o docente, já com 31 anos de carreira.
Lamenta que sejam poucas as famílias que cultivam nos seus jovens a ideia de que o verdadeiro sucesso se atinge com esforço e critica o discurso oficial. “Seria necessário que os responsáveis pela Educação “puxassem as orelhas” a quem não cumpre e incentivassem os alunos para o trabalho de qualidade, desenvolvendo a ideia de que só com trabalho e esforço pessoais se atingem as metas que nos fazem considerar pessoas realizadas”, conclui.
Nos últimos dois anos, nos períodos de maior cansaço, António confessa que já pensou algumas vezes na reforma mas só “na condição de poder continuar a colaborar no desenvolvimento de alguns projectos em que estou envolvido”, esclarece. Até porque, garante, “nunca me arrependi de ter iniciado este percurso”.
A reforma: “Não é uma profissão fácil”
Ana Caldeira decidiu reformar-se há dois anos por questões de saúde. A decisão não foi fácil. “Gosto muito de ensinar e tenho saudades das crianças. Para mim ensinar é brincar. Muitas vezes fui condenada por isso mas acho que tive êxito”, argumenta. Deu aulas no ensino primário, maioritariamente ao 4º ano, a turmas com bi e tri-repetições, com percursos alternativos. É notória a paixão com que fala do seu percurso e por isso mesmo confessa que está a tentar fazer algo na área do voluntariado.
Porque a actual situação dos professores não é fácil Ana, de 56 anos, recomenda aos que começam agora muita coragem, amor, calma e paciência. “É muito difícil. Tenho muita pena dos meus colegas. Há muitas exigências e regras, o número de crianças por turma é excessivo porque são mais instáveis e precisam de mais atenção, e as aulas já não lhes dizem nada”, justifica.
Para Maria do Rosário Soares, 58 anos, a decisão de passar à reforma foi fácil. Deu aulas ao 2º ciclo do Ensino Básico e ao Secundário. Geografia e Introdução ao Desenvolvimento Económico e Social. Só guarda boas memórias das aulas e da escola mas, cumprido o tempo necessário, não hesitou e veio para casa. Agora tem tempo. Passeia, lê, está com a família...
Para aqueles que ingressam agora na profissão não sabe que conselhos dar. Mas lá vai dizendo que esta “não é uma profissão fácil” e que para se ser professor é preciso ter gosto. “Não podem ver esta profissão com um remédio...”, explica. E depois, estando cá, é preciso “lutar e exigir condições”.
25 de setembro de 2007
Conhecer melhor o Sol
Observatório Astronómico da Universidade de Coimbra lança projecto destinado ao Ensino Básico e Secundário. A ideia é contribuir para um melhor conhecimento do Astro-Rei.
Promover a ciência e a astronomia em particular junto dos alunos dos 2 e 3º ciclos do Ensino Básico e Ensino Secundário. É este o objectivo do recente projecto “Sol para Todos”, organizado pelo Observatório Astronómico da Universidade de Coimbra.
O projecto desenvolve-se tendo por centro o espólio de mais de 30.000 imagens do Sol – espectroheliogramas - existentes no Observatório Astronómico da Universidade de Coimbra, fruto de um trabalho de mais de 80 anos de observações diárias do Sol, iniciado em 1926. Actualmente, encontram-se digitalizadas e disponíveis ao público aproximadamente 15.000 imagens, fruto de um projecto igualmente financiado pelo Ciência Viva, que decorreu entre 2002 e 2004. As restantes imagens encontram-se ainda em processo de digitalização.
Esta iniciativa pretende assim disponibilizar esta colecção sob a forma digital via internet a alunos portugueses e estrangeiros, bem como um conjunto de actividades que permitam o uso dessas imagens com vista à realização de trabalhos de introdução ao método científico e à investigação, que terão como pano de fundo o Sol e a sua atmosfera.
Procurando contribuir para um melhor conhecimento do Astro-Rei, e da sua influência no ambiente do nosso planeta, João Fernandes, do Departamento de Matemática da Universidade de Coimbra e Observatório Astronómico da Universidade de Coimbra, e Coordenador do projecto, convida alunos e professores a participarem em actividades que “pretendem ser pluridisciplinares e foram pensadas para uma utilização óptima dentro do projecto área-escola, embora possam perfeitamente ser executadas, quer em sala de aula e/ou em ambiente de atelier”.
Ao todo são sete as actividades propostas e incluem áreas como a Matemática, a Geografia, as TIC e as disciplinas de Ciências. Seja em aulas, e de acordo com o programa, ou em Clubes de Astronomia, os alunos do Ensino Básico podem participar na contagem de manchas solares; no Ciclo dos 11 anos e na identificação do máximo e mínimo solar; no filme da rotação solar e na determinação das dimensões de uma protuberância.
Já para os alunos do Ensino Secundário estão preparadas projectos como o Ciclo de 11 anos de actividade em outras imagens do Sol; a comparação do número de manchas com a temperatura e pressão atmosférica em Coimbra e a determinação da velocidade e período de rotação do Sol.
Este projecto tem o apoio da Agência Ciência Viva e do Programa Operacional Ciência e Inovação 2010 e decorre ao longo de todo este ano lectivo.
Mais informações:
www.mat.uc.pt/sun4all
Observatório Astronómico da Universidade de Coimbra lança projecto destinado ao Ensino Básico e Secundário. A ideia é contribuir para um melhor conhecimento do Astro-Rei.
Promover a ciência e a astronomia em particular junto dos alunos dos 2 e 3º ciclos do Ensino Básico e Ensino Secundário. É este o objectivo do recente projecto “Sol para Todos”, organizado pelo Observatório Astronómico da Universidade de Coimbra.
O projecto desenvolve-se tendo por centro o espólio de mais de 30.000 imagens do Sol – espectroheliogramas - existentes no Observatório Astronómico da Universidade de Coimbra, fruto de um trabalho de mais de 80 anos de observações diárias do Sol, iniciado em 1926. Actualmente, encontram-se digitalizadas e disponíveis ao público aproximadamente 15.000 imagens, fruto de um projecto igualmente financiado pelo Ciência Viva, que decorreu entre 2002 e 2004. As restantes imagens encontram-se ainda em processo de digitalização.
Esta iniciativa pretende assim disponibilizar esta colecção sob a forma digital via internet a alunos portugueses e estrangeiros, bem como um conjunto de actividades que permitam o uso dessas imagens com vista à realização de trabalhos de introdução ao método científico e à investigação, que terão como pano de fundo o Sol e a sua atmosfera.
Procurando contribuir para um melhor conhecimento do Astro-Rei, e da sua influência no ambiente do nosso planeta, João Fernandes, do Departamento de Matemática da Universidade de Coimbra e Observatório Astronómico da Universidade de Coimbra, e Coordenador do projecto, convida alunos e professores a participarem em actividades que “pretendem ser pluridisciplinares e foram pensadas para uma utilização óptima dentro do projecto área-escola, embora possam perfeitamente ser executadas, quer em sala de aula e/ou em ambiente de atelier”.
Ao todo são sete as actividades propostas e incluem áreas como a Matemática, a Geografia, as TIC e as disciplinas de Ciências. Seja em aulas, e de acordo com o programa, ou em Clubes de Astronomia, os alunos do Ensino Básico podem participar na contagem de manchas solares; no Ciclo dos 11 anos e na identificação do máximo e mínimo solar; no filme da rotação solar e na determinação das dimensões de uma protuberância.
Já para os alunos do Ensino Secundário estão preparadas projectos como o Ciclo de 11 anos de actividade em outras imagens do Sol; a comparação do número de manchas com a temperatura e pressão atmosférica em Coimbra e a determinação da velocidade e período de rotação do Sol.
Este projecto tem o apoio da Agência Ciência Viva e do Programa Operacional Ciência e Inovação 2010 e decorre ao longo de todo este ano lectivo.
Mais informações:
www.mat.uc.pt/sun4all
2 de agosto de 2007
Uma lufada de ar fresco
Economistas e gestores dizem que o projecto não é viável e aconselham o Ar.Co a fechar as portas já desde 73. Resistentes, nunca fecharam e prestes a fazer 35 anos receberam o prémio Gulbenkian Educação.
A ambição de criar uma alternativa para a situação do ensino artístico em Portugal numa época de estagnação política e cultural levou a que um grupo de pessoas ligadas ao ensino da arte - a maior parte saída da escola de belas artes – se juntasse para dar corpo a um projecto com um tipo de ensino alternativo, mais informal, menos burocratizado, menos oficioso... “Alguns ainda experimentaram ensinar em algumas instituições recentes da altura mas acabaram por formar o Ar.Co, na altura como uma sociedade anónima que rapidamente, 2 anos depois, veio a ser transformada numa associação por se ver que havia grandes vantagens”, recorda Manuel Castro Caldas, actual director executivo do Ar.Co.
Já lá vão quase 35 anos. À cabeça do grupo de fundadores estava Manuel Costa Cabral – que veio a ser director do Ar.Co durante 22 anos - e Graça Costa Cabral. A apoiá-los financeiramente surge Lucinda Godinho, mecenas avant la lettre, a quem hoje nos espaços do Ar.Co, entre a Rua de Santiago, em Lisboa, e a Quinta de São Miguel, em Almada, ainda chamam de “Nossa Senhora”.
O Ar.Co propunha então uma pedagogia aberta à experimentação e à interrogação constante sobre as suas próprias funções e limites. Segundo o slogan da altura o plano de estudos do Ar.Co “não era um curso mas um percurso”, permitindo grande liberdade aos estudantes na escolha de um programa pessoal e proporcionando-lhes no próprio local de formação o contacto e o confronto critico com os mais diversos acontecimentos culturais.
A primeira ideia era uma escola de arte independente. Em que é que isso resultou no inicio? “Numa espécie de centro cultural - que era mais ou menos o desenho do que era possível fazer nessa altura e sobretudo em torno dos anos da revolução - que como tinha poucos programas era muito aberto a todas as propostas que viessem de fora... E o Ar.Co fazia todo o género de actividades de formação e já num estilo que ia desde os pequenos cursos até às conferências...”, explica Manuel Castro Caldas, sublinhando que o Ar.Co “era, sobretudo um centro que acolhia”.
À medida que acolhia também se foi organizando. Antes do fim dos anos 80 o actual director executivo entende que não se pode falar de um programa competitivo ao nível profissionalizante, mas depois, “com a reformulação dos programas, desde o fim dos anos 80 até aos anos 90, o Ar.Co passou a ter uma predominância quase hegemónica na produção de autores/artistas.”, esclarece. Hoje em dia, reconhecem que já não têm o monopólio mas, sublinha Manuel Castro Caldas, “nunca mais perdemos essa posição de destaque na formação de artistas para o mercado de primeira linha”.
A escola, que começou com um grupo de cerca de 60 alunos e aqui há uns anos atrás tinha 850, tem vindo a crescer. “Isto cresceu muito em quase 35 anos” afirma Manuel Castro Caldas. Ainda assim, o director executivo não tem dúvidas em afirmar que este era, e é ainda visto como um projecto improvável. “É improvável financeiramente e desde 1973 que os economistas e gestores não param de nos dizer isto, que isto “não é viável”, “fechem a porta”... E nós não fechamos”.
Prestes a fazer 35 anos nunca fecharam as portas. Fazem um balanço “muito positivo” destes anos de trabalho, mas as contrariedades são muitas. “Isto nasceu a lutar contra a corrente em muitos aspectos para conseguir sobreviver e, além de sobreviver, ainda estar a pôr aqui qualquer coisa que faz falta na sociedade portuguesa e seria pena não haver...”, afirma Manuel Castro Caldas.
Desde há anos que estão a sofrer gravíssimos problemas logísticos e financeiros porque decresceu o número de alunos - situação que se repete um pouco por todas as instituições. O director executivo reconhece que o Ar.Co passou por muitas crises mas, afirma, “nos últimos cinco anos isto tem sido mesmo difícil”. É uma espécie de jogo de equilíbrios e balanços constantes onde todos os anos “este balanço tem que se fazer de maneira diferente: conforme as coisas se passam, conforme há mais dinheiro, conforme há menos dinheiro, conforme há mais alunos, conforme há menos alunos... mas temo-lo feito!”, explica.
Por tudo isto, neste momento, ter o reconhecimento de uma instituição como é a Fundação Gulbenkian, “é da maior importância”, afirma. Para o Ar.Co receber o Prémio Gulbenkian Educação “é uma grande honra e uma enorme lufada de ar fresco”, mas para Manuel Castro Caldas o mais importante é mesmo que o reconhecimento venha do lado da educação. “Isso para mim é muito importante porque o Ar.Co sempre foi visto na sociedade portuguesa – penso eu - como uma coisa meia do meio artístico. o Ar.Co o que faz é formação. Na verdade é formação artística, mas é formação”, justifica.
Com um público muito variado, nas instalações do Ar.Co é possível encontrar pessoas de todas as idades e com os mais diversos objectivos. “É no tipo de formação e no modo como dá a formação que [o Ar.Co] difere substancialmente das outras escolas”, salienta Manuel Castro Caldas. Há quem procure uma formação pontual, quase do tipo de sensibilização ou, às vezes, quase com efeitos terapêuticos - coisa de que Manuel Castro Caldas se orgulha muito porque, defende, “a formação artística é muito forte para efeitos terapêuticos”. E por outro lado, não falta uma “formação absolutamente completa, exigente, sistemática”, “de autor”, “competitiva com as outras formações existentes no mercado e sempre a automonitorizar a sua qualidade e os seus resultados” – os cursos multianuais profissionalizantes na área da cerâmica, escultura, joalharia, pintura, desenho, ilustração e banda desenhada, design gráfico, história e teoria da arte, cinema. Não foram também esquecidos os tradicionais cursos de Verão, os cursos para miúdos, e os cursos feitos noutras escolas como aconteceu este ano na St Julian’s School.
O valor do prémio Gulbenkian educação – 50 mil euros - ainda não tem nenhum destino específico mas, segundo o director executivo, vai permitir “continuar a andar para a frente e a ter planos de desenvolvimento” ao mesmo tempo que lhes dá alguma segurança de que não vão fechar a porta amanhã.
Para o futuro os planos são não estagnar, não deixar que a mediocridade; o hábito; a monotonia e a falta de interesse se instale e manter o nível de exigência alto. O objectivo “é sempre melhorar”, salienta.
Economistas e gestores dizem que o projecto não é viável e aconselham o Ar.Co a fechar as portas já desde 73. Resistentes, nunca fecharam e prestes a fazer 35 anos receberam o prémio Gulbenkian Educação.
A ambição de criar uma alternativa para a situação do ensino artístico em Portugal numa época de estagnação política e cultural levou a que um grupo de pessoas ligadas ao ensino da arte - a maior parte saída da escola de belas artes – se juntasse para dar corpo a um projecto com um tipo de ensino alternativo, mais informal, menos burocratizado, menos oficioso... “Alguns ainda experimentaram ensinar em algumas instituições recentes da altura mas acabaram por formar o Ar.Co, na altura como uma sociedade anónima que rapidamente, 2 anos depois, veio a ser transformada numa associação por se ver que havia grandes vantagens”, recorda Manuel Castro Caldas, actual director executivo do Ar.Co.
Já lá vão quase 35 anos. À cabeça do grupo de fundadores estava Manuel Costa Cabral – que veio a ser director do Ar.Co durante 22 anos - e Graça Costa Cabral. A apoiá-los financeiramente surge Lucinda Godinho, mecenas avant la lettre, a quem hoje nos espaços do Ar.Co, entre a Rua de Santiago, em Lisboa, e a Quinta de São Miguel, em Almada, ainda chamam de “Nossa Senhora”.
O Ar.Co propunha então uma pedagogia aberta à experimentação e à interrogação constante sobre as suas próprias funções e limites. Segundo o slogan da altura o plano de estudos do Ar.Co “não era um curso mas um percurso”, permitindo grande liberdade aos estudantes na escolha de um programa pessoal e proporcionando-lhes no próprio local de formação o contacto e o confronto critico com os mais diversos acontecimentos culturais.
A primeira ideia era uma escola de arte independente. Em que é que isso resultou no inicio? “Numa espécie de centro cultural - que era mais ou menos o desenho do que era possível fazer nessa altura e sobretudo em torno dos anos da revolução - que como tinha poucos programas era muito aberto a todas as propostas que viessem de fora... E o Ar.Co fazia todo o género de actividades de formação e já num estilo que ia desde os pequenos cursos até às conferências...”, explica Manuel Castro Caldas, sublinhando que o Ar.Co “era, sobretudo um centro que acolhia”.
À medida que acolhia também se foi organizando. Antes do fim dos anos 80 o actual director executivo entende que não se pode falar de um programa competitivo ao nível profissionalizante, mas depois, “com a reformulação dos programas, desde o fim dos anos 80 até aos anos 90, o Ar.Co passou a ter uma predominância quase hegemónica na produção de autores/artistas.”, esclarece. Hoje em dia, reconhecem que já não têm o monopólio mas, sublinha Manuel Castro Caldas, “nunca mais perdemos essa posição de destaque na formação de artistas para o mercado de primeira linha”.
A escola, que começou com um grupo de cerca de 60 alunos e aqui há uns anos atrás tinha 850, tem vindo a crescer. “Isto cresceu muito em quase 35 anos” afirma Manuel Castro Caldas. Ainda assim, o director executivo não tem dúvidas em afirmar que este era, e é ainda visto como um projecto improvável. “É improvável financeiramente e desde 1973 que os economistas e gestores não param de nos dizer isto, que isto “não é viável”, “fechem a porta”... E nós não fechamos”.
Prestes a fazer 35 anos nunca fecharam as portas. Fazem um balanço “muito positivo” destes anos de trabalho, mas as contrariedades são muitas. “Isto nasceu a lutar contra a corrente em muitos aspectos para conseguir sobreviver e, além de sobreviver, ainda estar a pôr aqui qualquer coisa que faz falta na sociedade portuguesa e seria pena não haver...”, afirma Manuel Castro Caldas.
Desde há anos que estão a sofrer gravíssimos problemas logísticos e financeiros porque decresceu o número de alunos - situação que se repete um pouco por todas as instituições. O director executivo reconhece que o Ar.Co passou por muitas crises mas, afirma, “nos últimos cinco anos isto tem sido mesmo difícil”. É uma espécie de jogo de equilíbrios e balanços constantes onde todos os anos “este balanço tem que se fazer de maneira diferente: conforme as coisas se passam, conforme há mais dinheiro, conforme há menos dinheiro, conforme há mais alunos, conforme há menos alunos... mas temo-lo feito!”, explica.
Por tudo isto, neste momento, ter o reconhecimento de uma instituição como é a Fundação Gulbenkian, “é da maior importância”, afirma. Para o Ar.Co receber o Prémio Gulbenkian Educação “é uma grande honra e uma enorme lufada de ar fresco”, mas para Manuel Castro Caldas o mais importante é mesmo que o reconhecimento venha do lado da educação. “Isso para mim é muito importante porque o Ar.Co sempre foi visto na sociedade portuguesa – penso eu - como uma coisa meia do meio artístico. o Ar.Co o que faz é formação. Na verdade é formação artística, mas é formação”, justifica.
Com um público muito variado, nas instalações do Ar.Co é possível encontrar pessoas de todas as idades e com os mais diversos objectivos. “É no tipo de formação e no modo como dá a formação que [o Ar.Co] difere substancialmente das outras escolas”, salienta Manuel Castro Caldas. Há quem procure uma formação pontual, quase do tipo de sensibilização ou, às vezes, quase com efeitos terapêuticos - coisa de que Manuel Castro Caldas se orgulha muito porque, defende, “a formação artística é muito forte para efeitos terapêuticos”. E por outro lado, não falta uma “formação absolutamente completa, exigente, sistemática”, “de autor”, “competitiva com as outras formações existentes no mercado e sempre a automonitorizar a sua qualidade e os seus resultados” – os cursos multianuais profissionalizantes na área da cerâmica, escultura, joalharia, pintura, desenho, ilustração e banda desenhada, design gráfico, história e teoria da arte, cinema. Não foram também esquecidos os tradicionais cursos de Verão, os cursos para miúdos, e os cursos feitos noutras escolas como aconteceu este ano na St Julian’s School.
O valor do prémio Gulbenkian educação – 50 mil euros - ainda não tem nenhum destino específico mas, segundo o director executivo, vai permitir “continuar a andar para a frente e a ter planos de desenvolvimento” ao mesmo tempo que lhes dá alguma segurança de que não vão fechar a porta amanhã.
Para o futuro os planos são não estagnar, não deixar que a mediocridade; o hábito; a monotonia e a falta de interesse se instale e manter o nível de exigência alto. O objectivo “é sempre melhorar”, salienta.
26 de julho de 2007
Pais e mães a dobrar
Reformados ou a trabalhar muitos avós são um apoio fundamental na vida dos filhos e netos. Além do mimo e carinho os avós são um poço de conhecimento e experiências.
“É um cavalo bravo que foi amansado pelo filho para o neto poder montar”. É assim, desta maneira humorística, que Fernando Ribeiro Castro, da Associação Portuguesa de Famílias Numerosas e já avô de nove netos, define os avós. Uma imagem que reflecte uma maior disponibilidade e paciência dos avós para com os netos, sendo que muitos assumem fazer agora com os mais pequenos aquilo que não faziam com os filhos.
E não se pense que pelo facto de as pessoas terem filhos cada vez mais tarde os avós estejam a ficar mais velhos. Muito pelo contrário. Porque a esperança de vida é maior - 81 anos para as mulheres, 74 para os homens, segundo números de 2004 -, os avós modernos são cada vez mais novos - ou cada vez menos velhos – e tendem a ser mais activos e mais autónomos.
“Como trabalham e vivem até mais tarde, mantêm-se activos e de boa saúde durante muitos anos”, explica Daniel Sampaio. O psiquiatra sublinha que hoje em dia os avós são fundamentais. A razão é simples. “Como em Portugal se apoiam muito pouco os pais, cabe aos avós essa ajuda decisiva”, justifica.
Uma ajuda que muitas vezes vai muito além da simples “guarda” dos petizes. Os avós asseguram outras funções e substituem os pais em idas a médicos, reuniões escolares, actividades extra-escolares... Na ausência dos progenitores são eles que brincam, passeiam e ensinam os mais novos, assumindo um papel de socialização das crianças e um complemento essencial na sua educação e equilíbrio emocional, transmitindo-lhes referências, segurança e afectividade.
“Os avós são os historiadores da família, trazem o passado que ajuda a reestruturar o futuro. Sem referências, não se formam as identidades nem se constróem valores. Os avós são, cada vez mais, o garante de tudo isso”, afirma Daniel Sampaio.
Fernando Ribeiro Castro, da APFN, também defende que os avós são um factor de estabilidade na família e responsáveis por uma transmissão de conhecimentos e velhas regras que vão sendo passadas por provérbios, fábulas ou histórias. Por isso mesmo, garante que o contacto de gerações é fundamental. “Perdeu-se bastante há coisa de 20 anos devido aos movimentos migratórios mas agora está-se a recuperar”. E ainda bem. “Estando longe, os pais não se apercebem dos problemas dos filhos, às vezes é necessário uma palavra ou mesmo dinheiro e essa proximidade com os pais é importante”, explica Fernando Ribeiro Castro.
“Conselheiros para os filhos” e “um apoio para os netos” os avós têm “uma seriedade que deriva da experiência de vida e da idade”. Por isso mesmo o responsável da APFN não tem dúvidas de que os pais só deixam de ser pais quando morrem. “Enquanto avós vivemos muitos problemas dos nossos filhos. É importante deixá-los errar mesmo sabendo que depois acaba por sobrar para nós”, explica. Mas é assim que se cresce, e se aprende, e se ganha a tal experiência de vida que estes avós já têm.
Fernando Ribeiro Castro já tem 9 netos. Um trabalho árduo? “É diferente. É girissimo. Há um clima e uma experiência de entreajuda entre todos. Cria-se uma comunidade de apoio, laços de família fortes com histórias comuns e um grau de confiança”, garante.
E é esta confiança nos avós – sejam as famílias mais ou menos numerosas - bem como factores de segurança e bem estar da criança, que faz com que em Portugal se recorra frequentemente a estes familiares para tomar conta dos filhos. A incompatibilidade entre os horários profissionais dos pais e os horários das escolas, jardins de infância e creches ou mesmo a insuficiência de instituições publicas assim o “obriga”.
E para os avós tomar conta dos netos diariamente ou num fim-de-semana é muito mais um prazer do que uma obrigação. E tudo se arranja. Mesmo quando a um fim-de-semana já planeado com os filhos mais novos se juntam mais 5 netos. Fernando Ribeiro Castro tem a justificação: “A alegria deles não se paga e compensa tudo”.
A criação do Dia Nacional dos Avós foi aprovada na Assembleia da República a 22 de Maio de 2003 por iniciativa da deputada social-democrata Ana Manso. A data assinala-se todos os anos a 26 de Julho, dia de Santa Ana e de São Joaquim que, como foram pais de Maria e avós de Jesus Cristo, são os padroeiros dos avós. O Dia dos Avós tem como objectivo destacar e promover o papel dos avós no seio da família e da sociedade.
Reformados ou a trabalhar muitos avós são um apoio fundamental na vida dos filhos e netos. Além do mimo e carinho os avós são um poço de conhecimento e experiências.
“É um cavalo bravo que foi amansado pelo filho para o neto poder montar”. É assim, desta maneira humorística, que Fernando Ribeiro Castro, da Associação Portuguesa de Famílias Numerosas e já avô de nove netos, define os avós. Uma imagem que reflecte uma maior disponibilidade e paciência dos avós para com os netos, sendo que muitos assumem fazer agora com os mais pequenos aquilo que não faziam com os filhos.
E não se pense que pelo facto de as pessoas terem filhos cada vez mais tarde os avós estejam a ficar mais velhos. Muito pelo contrário. Porque a esperança de vida é maior - 81 anos para as mulheres, 74 para os homens, segundo números de 2004 -, os avós modernos são cada vez mais novos - ou cada vez menos velhos – e tendem a ser mais activos e mais autónomos.
“Como trabalham e vivem até mais tarde, mantêm-se activos e de boa saúde durante muitos anos”, explica Daniel Sampaio. O psiquiatra sublinha que hoje em dia os avós são fundamentais. A razão é simples. “Como em Portugal se apoiam muito pouco os pais, cabe aos avós essa ajuda decisiva”, justifica.
Uma ajuda que muitas vezes vai muito além da simples “guarda” dos petizes. Os avós asseguram outras funções e substituem os pais em idas a médicos, reuniões escolares, actividades extra-escolares... Na ausência dos progenitores são eles que brincam, passeiam e ensinam os mais novos, assumindo um papel de socialização das crianças e um complemento essencial na sua educação e equilíbrio emocional, transmitindo-lhes referências, segurança e afectividade.
“Os avós são os historiadores da família, trazem o passado que ajuda a reestruturar o futuro. Sem referências, não se formam as identidades nem se constróem valores. Os avós são, cada vez mais, o garante de tudo isso”, afirma Daniel Sampaio.
Fernando Ribeiro Castro, da APFN, também defende que os avós são um factor de estabilidade na família e responsáveis por uma transmissão de conhecimentos e velhas regras que vão sendo passadas por provérbios, fábulas ou histórias. Por isso mesmo, garante que o contacto de gerações é fundamental. “Perdeu-se bastante há coisa de 20 anos devido aos movimentos migratórios mas agora está-se a recuperar”. E ainda bem. “Estando longe, os pais não se apercebem dos problemas dos filhos, às vezes é necessário uma palavra ou mesmo dinheiro e essa proximidade com os pais é importante”, explica Fernando Ribeiro Castro.
“Conselheiros para os filhos” e “um apoio para os netos” os avós têm “uma seriedade que deriva da experiência de vida e da idade”. Por isso mesmo o responsável da APFN não tem dúvidas de que os pais só deixam de ser pais quando morrem. “Enquanto avós vivemos muitos problemas dos nossos filhos. É importante deixá-los errar mesmo sabendo que depois acaba por sobrar para nós”, explica. Mas é assim que se cresce, e se aprende, e se ganha a tal experiência de vida que estes avós já têm.
Fernando Ribeiro Castro já tem 9 netos. Um trabalho árduo? “É diferente. É girissimo. Há um clima e uma experiência de entreajuda entre todos. Cria-se uma comunidade de apoio, laços de família fortes com histórias comuns e um grau de confiança”, garante.
E é esta confiança nos avós – sejam as famílias mais ou menos numerosas - bem como factores de segurança e bem estar da criança, que faz com que em Portugal se recorra frequentemente a estes familiares para tomar conta dos filhos. A incompatibilidade entre os horários profissionais dos pais e os horários das escolas, jardins de infância e creches ou mesmo a insuficiência de instituições publicas assim o “obriga”.
E para os avós tomar conta dos netos diariamente ou num fim-de-semana é muito mais um prazer do que uma obrigação. E tudo se arranja. Mesmo quando a um fim-de-semana já planeado com os filhos mais novos se juntam mais 5 netos. Fernando Ribeiro Castro tem a justificação: “A alegria deles não se paga e compensa tudo”.
A criação do Dia Nacional dos Avós foi aprovada na Assembleia da República a 22 de Maio de 2003 por iniciativa da deputada social-democrata Ana Manso. A data assinala-se todos os anos a 26 de Julho, dia de Santa Ana e de São Joaquim que, como foram pais de Maria e avós de Jesus Cristo, são os padroeiros dos avós. O Dia dos Avós tem como objectivo destacar e promover o papel dos avós no seio da família e da sociedade.
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